"No hagas nada por obligación ni por compromiso, sino por amor. Entonces habrá plenitud, y en esa plenitud todo es posible y sin esfuerzo, porque te mueve la fuerza natural de la vida"
Facundo Cabral

martes, 6 de julio de 2010

Enlaces de gran utilidad


Artes Visuales

Enalces de gran Utilidad
La imagen es una forma de mostrar lo que se quiere expresar, es una manera más exacta de dar a conocer un producto, un tema o simplemente un sentimiento.
La red del Internet ofrece muchísimos ejemplos de cómo una imagen puede llegar a transformar el pensamiento humano, el conocimiento.
En http://tocatresveces.blogspot.com/ se puede ver esculturas casi como si las tuviéramos en nuestra mano; podemos remontarnos a tiempos pasados en http://www.jornada.unam.mx/2000/12/31/sem-john.html, y así tenemos muchos ejemplos que nos permiten aclarar más la información que se muestra.

lunes, 14 de junio de 2010

APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS



El área en la cual estoy trabajando en la de especialidades propiamente de la informática. Mi materia que es la elaboración de documentos electrónicos usando software de aplicación se encuentra muy relacionada con las demás áreas del conocimiento y por lo tanto les es muy útil, porque dada la creciente automatización en el procesamiento de la información mediante el uso de equipos de cómputo (áreas administrativas en empresas, bancos, centros comerciales, centros educativos, etc.), ha surgido la necesidad de formar personas competentes en la elaboración de documentos electrónicos; por tal motivo, este módulo propicia el desarrollo de habilidades y destrezas para lograr que el estudiante tenga mayor probabilidad de inserción en el sector laboral.

Algo que observé en los proyectos y que puedo aplicar es buscar que los estudiantes refuercen y pongan en práctica sus conocimientos teóricos utilizando documentos electrónicos sin importar el área o asignatura que puedan desarrollar para aplicar las herramientas de la aplicación, de esta manera se puede aprender de varias áreas a la vez. Se puede hacer que el alumno utilice su razonamiento al analizar cierta problemática para poderla implementar en un programa como Excel, Word o PowerPoint; también utilizar fuentes diversas consulta (Internet, enciclopedias en CD, bibliotecas o en Discovery Channel, etc.) aunque en mi caso y en de algunos otros es prácticamente imposible ya que no se tiene acceso a los distintos recursos. Yo relaciono conocimientos de otras materias pero no tan profundamente como en los trabajos que examiné. Mi forma de trabajar es explicando la importancia de aprender el tema, sus usos, las herramientas del programa, luego hacer ejercicios con temas que ellos identifiquen o les guste entre todos, despues ellos resuelven una práctica solos implementando los temas vistos.

Se intenta que la información que se utiliza para desarrollar documentos electrónicos sea novedosa, confiable e interesante para los jóvenes, además de que sea aplicable utilizando las fuentes que se encuentren disponibles.

MEDIACIÓN PEDAGÓGICA

Una buena comunicación en el aula es indispensable, por medio de ella se llega al aprendizaje, utilizando los medios adecuados; pero es difícil alcanzar una comunicación total, acuerdos necesarios para la acción en grupos tan numerosos como los que existen hoy día. Se debe pensar que existen impedimentos que interfieren en el éxito del proceso comunicativo como lo es el propio alumno, refiriéndome a su entorno en el que vive, a sus creencias a su relación y problemas familiares que pueden bloquear el buen sentido de la comunicación. Es por ello que el docente debe conocer al grupo para poder saber como tratarlo.

La mediación pedagógica promueve la construcción de conocimientos del alumno, en donde es preciso que el docente seleccione los medios y materiales adecuados para su clase porque no todos son recomendables para que se logre un buen aprendizaje, hay asignaturas que se adaptarán con unos y otras asignaturas con otros, o incluso debemos observar las características del grupo y así determinar cuales son los más convenientes.

Para llegar al alumno tenemos que hablarle con su lenguaje, debemos buscar una comunicación que esté acorde al lenguaje que ellos utilizan, sin caer en sus propios términos.” Hablarles casi en su propio idioma”.

Considero también que es indispensable la retroalimentación ya que por medio de ella nos damos cuenta si el joven capta los conocimientos, nos muestra señales de un buen ambiente en clase, entusiasmo, etc., si estamos bien o debemos cambiar de técnica de enseñanza; pero el transmisor y el receptor deben cumplir ciertas características para que el proceso comunicativo se logre con éxito como lo son el interés, disponibilidad, entre otras, tomando en cuenta que el medio utilizado debe ser el apropiado y que no a todos los grupos se les facilita aprender con las mismas herramientas.

Hoy en día la tecnología representa el medio más apropiado para aprender, pero cuidado, el docente debe determinar pertinentemente qué y cómo llegar al alumno, sin que estos medios repercutan en el joven, haciéndole ver con sensatez la utilidad y peligro de su uso. Para ello es indispensable la capacitación del docente, porque ¿Cómo utilizar la tecnología en clase, si el propio docente no la conoce o si no la tiene en su plantel?.

domingo, 6 de junio de 2010

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE Y ENFOQUE POR COMPETENCIAS
En el enfoque por competencias no se eliminan los refuerzos (calificaciones), ni la repetición (cierre de la planeación didáctica) y que también es una característica del tradicionalismo; por lo tanto persisten rasgos de la concepción conductista. Es importante mencionar que el término “competencias” no es otra cosa más que la evolución del término “conductas” en el ámbito escolar.

La teoría del procesamiento de la información refiere el uso de información almacenada para utilizarse en el momento en que sea requerida, éste a su vez es un rasgo del aprendizaje significativo propuesto por Ausubel; y es una de las propuestas “extraordinarias” del constructivismo sobre el que se sostiene el enfoque por competencias.

En el aprendizaje por descubrimiento desarrollado por Bruner se da relevancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad; ir de los hechos a las teorías, esa también es una de las propuestas fundamentales del enfoque por competencias.

La psicología cognitivista esta presente en el enfoque por competencias al pretender un aprendizaje estimulado por el desafío. De la misma manera el constructivismo esta presente en éste enfoque por competencias.

El enfoque por competencias destaca también el aprendizaje colaborativo, el cual esta presente en la concepción socio-constructivista.

Básicamente, todas las concepciones que presenta Pere Marques, giran en torno al aprendizaje en el que se relacionan conocimientos previos.

En realidad, cada cual, construye su propio conocimiento (constructivismo) de acuerdo a su entorno (que incluye la escuela), sus intereses y conocimientos previos; de ahí la vieja frase: “Cada cabeza es un mundo”.
EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

De las competencias
Ronald Barnett reconoce que la ideología de la competencia académica o cognitiva esta siendo desplazada por la de competencia operacional, debido a los cambios tecnológicos de los últimos años. Esta situación parece generar una gran preocupación a los teóricos, en virtud de que consideran que esto deshumaniza la educación.

Y llevada la inquietud al extremo se preguntan: ¿Cómo se opera el mundo sin comprenderlo?
Lo cual da una enorme importancia a la competencia académica (el aprendizaje de los contenidos como primera instancia para llegar a la competencia operacional). Y a la pregunta ¿Capacitar y educar son dos cosas realmente distintas?, Yo diría que deberían ser dos cosas complementarias; ejemplificando con un conductor, éste debe ser capaz de manejar con pericia pero tener la educación de respetar señalamientos, peatones y a otros conductores. ¿No sería lo ideal? En realidad la competencia es capacitación y educación en un conjunto que debe ser indivisible. Para Perrenoud las competencias solo utilizan, integran y movilizan conocimientos, entonces, ¿Cómo desarrollar competencias si no hay conocimientos adquiridos a través de los contenidos?, y ¿Cómo movilizar los conocimientos que no se poseen? Es un punto que debe ser tomado en cuenta, si nuestros alumnos no poseen conocimientos suficientes, difícil será que desarrollen competencias. Tal vez, se puede argumentar que las competencias permiten desarrollar los conocimientos.

Para Perrenoud, los contenidos son una herramienta para generar competencias, pero si ambos son altamente necesarios, entonces las competencias son una herramienta para generar conocimientos; con lo cuál tanto contenidos como conocimientos son indispensables para lograr la educación de calidad que el siglo XXI demanda. Entonces, no se pueden descuidar los contenidos en el proceso, ya que son la base para desarrollar competencias. ¿De que sirven a un profesionista solo actitudes y valores si no posee conocimientos?, aunque por lógica si posee actitudes y valores debe tener también conocimientos.

Sobre el aprendizaje
En términos del autor debe darse importancia a la dinámica de autoconstrucción de sí mismo que experimenta el sujeto en el proceso de aprendizaje, por encima de los contenidos. Alguien me realizó estas preguntas: ¿Te atenderías con un médico profundamente humano o con uno que si tuviera los conocimientos para curarte?, ¿Con uno que esta bien consciente de su proceso de transformación como persona o con uno que sabe de medicina como parte de los contenidos que aprendió?. ¿No sería ideal alguien que combinará ambas partes del proceso de aprendizaje?

De la misma manera se considera que el papel del docente no es relevante, ni siquiera como mediador del conocimiento, porque el estudiante es quien construye el suyo propio. En esos términos el papel del docente resulta irrelevante al igual que el papel del la escuela misma. El maestro se debe preocupar por escuchar al estudiante y por responder lo más cerca posible a las necesidades cognoscitivas del estudiante, sin perder de vista que también esta en proceso de adaptación.

El aprendizaje significativo
Descansa sobre dos ejes fundamentales: Dentro del constructivismo implica la adquisición de conocimientos nuevos considerando los que ya se poseen y; esos conocimientos deben ser relevantes para la supervivencia y el desarrollo de sí mismo, pero no se puede llevar al extremo la acción sobre la realidad sin que el estudiante tenga nociones de ésa realidad a la que se va a enfrentar, estas nociones deben surgir de los contenidos programáticos y el discurso magisterial. En otras palabras, ¿Cómo pilotear un avión sin conocimientos teóricos previos?.
Y a propósito del discurso magisterial, el autor, en contra de Perrenoud y citando a Ausubel, plantea que el aprendizaje se encuentra en un continuo que va de la memorización a la significación y del discurso al descubrimiento. (Es decir, la desacreditada cátedra del tradicionalismo, sigue teniendo gran importancia para Ausubel y el autor del documento Xavier Vargas) y más aún, de la misma manera que la capacitación, el discurso genera de manera importante competencias. ¡El tradicionalismo en su más pura expresión permite generar competencias!.
En palabras del autor no existe conocimiento que no sea significativo, todo aprendizaje siempre tiene algún grado de significación para cada sujeto.

El aprendizaje situado
Implica situar el aprendizaje dentro del interés del estudiante. No basta el interés del alumno para poder situar el conocimiento, deben tomarse en cuenta sus capacidades, sus temores, su estado de ánimo, etc. Se debe satisfacer las necesidades, atender y resolver problemas para así orientar al estudiante a enfrentar situaciones reales.
Ahora bien, para situar correctamente el aprendizaje, habría que conocer capacidades, actitudes, valores y temores de cada alumno y, por supuesto que los intereses fueran los mismos para todos.
Además, atendiendo a la zona de desarrollo próximo planteada por Vigotsky, habría que preguntarse si los alumnos están realmente capacitados para enfrentar el nivel educativo en el que se encuentran.

¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Desde luego que no es trivial, de lo contrario no se evaluaría. Al aprender el ser humano se transforma, y esos cambios experimentados resultan ser una ardua tarea difícil o imposible de medir.

Sin embargo, si es posible medir el aprendizaje logrado de unos contenidos en particular, porque específicamente para eso se realizó el instrumento; pero en forma global no creo que exista una forma adecuada de medir cada aprendizaje que se obtiene, debido a que cada persona toma los conocimientos que considera y que le son relevantes para su desarrollo, mientras para otros no les son significativos. Al igual que las competencias no se desarrollan con la misma “medida” para todos tampoco los conocimientos se adquieren por igual.

lunes, 10 de mayo de 2010

Los saberes de mis estudiantes

1.-LO QUE NUESTROS ESTUDIANTES SABEN HACER
Pocos estudiantes utilizan el internet para obtener información, cuando lo hacen, es porque se les encargó alguna tarea; y siempre se limitan a copiar y pegar. Los sitios más utilizados son el Google, yahoo, y en ocasiones el altavista.
Muchos utilizan este medio para descargar música, videos, imágenes, etc.
La mayoría tiene su correo electrónico, pero no todos lo revisan y los que lo hacen lo realizan constantemente. Aquí intercambian archivos (pps, videos, etc), principalmente de entretenimiento.
La mayoría utiliza el Internet como medio de comunicación accediendo a redes sociales como Metroflog, Facebook, Sónico, My Space, You Tube y Messenger. Aunque no todos lo hacen en forma regular debido a que no poseen el servicio.

2.- ¿QUE PODEMOS HACER PARA APROVECHAR ESTOS SABERES EN EL AULA?
Considerando que las asignaturas que imparto son diseño de sistemas de información y elaboración de documentos electrónicos y que la mayoría sabe navegar se propone buscar información sobre algún tema de la materia (utilizando buscadores), ejemplos; presentaciones ya elaboradas (bajar archivos), compartir alguna presentación, buscar la utilidad de la aplicación de la materia, etc.
Se puede aprovechar los conocimientos de los alumnos que manejan con mayor facilidad las herramientas del Internet para auxiliar a los que no lo hacen.
Utilizar esas redes sociales para comunicación de algún tema de interés de la clase.
Usar el correo electrónico para enviar tareas al docente.
Trabajar en equipo

3.- ¿QUIÉN VA A ENSEÑAR A QUIEN Y QUE LE ENSEÑARÁ?
Considerando que la mayoría sabe navegar, se le enseñará a los pocos que no lo saben, para que puedan acceder a la información requerida. Se propone algunos sitios ya reconocidos, se les orienta a los que desconozcan como hacerlo. Como son grupos numerosos se utilizará el apoyo de alumnos que ya saben. Se les recordará las reglas para saber navegar en el Internet, a través de lo que ellos mismos puedan aportar.
Se enseñará a utilizar más la tecnología y a darle un mejor uso.

4.-¿DÓNDE LO HARÁN?
La pretensión, sería en la escuela, sin embargo existen computadoras pero sin servicio de Internet por lo que es difícil manejarlo en la institución. Habrá que utilizar los espacios de Informática y que ellos lo hagan con la orientación que el docente les dio, si es necesario se tendrá que hacer investigaciones en equipo dependiendo de la problemática que se presente.

Mi confrontación con la docencia


Mi profesión es Lic. en informática e inicié a dar clases porque fue la primera oportunidad que se me brindó al lunes siguiente de haber egresado, realmente fue en ese entonces un cambio total, dejar de ser alumna para convertirme en maestra. No podía creerlo, pero en fin ya tenía un trabajo.

Sentía que me faltaba mucho, y de pronto no sabía si realmente podía transmitir mis conocimientos, pero lo bueno era que mis queridos alumnos (porque les agarre mucho aprecio) me consideraban mucho, y en las prácticas porque eran conocimientos de informática yo notaba que si me entendían, pero aún así yo no me sentía una buena maestra. Eran alumnos de diferentes edades en diferentes horarios del día, eso me ayudó mucho porque aprendí a tratar a muchas personas con pensamientos y capacidades diferentes para aprender.

Poco a poco ese camino que llevaba me gustó ya que me dejaba muchas satisfacciones, me daba cuenta que mis alumnos “aprendían” y eso me hacía sentir muy bien. Cuando los veo me saludan con mucha gratitud, y eso me anima a seguir en este camino de la docencia al saber que he dejado algo en ellos.

Después comencé en otra escuela de nivel medio superior, en la que me fui relacionando más con estas edades. Luego entre a este subsistema de los CECyTECH en este mismo nivel, pero ahora con muchachos de mi misma región. Fue un gran reto trabajar con ellos, no sabía como me iban a tomar, si como maestra o como persona del mismo lugar. Mi sorpresa fue que me trataron muy bien, con mucho respeto y reconociéndome como maestra, tanto alumnos como padres de familia. Me agradaron sus comentarios y seguí en esto. He tratado de buscar la mejor forma de que aprendan, y me satisface mucho el ver a un alumno superarse y de pronto decirme: maestra esto lo aprendí con usted.

Me insatisface cuando veo a los muchachos que se conforman con algo muy simple, que no le exigen mas al maestro, que prefieren al que les da horas libre, al que menos se preocupa por que ellos aprendan. Pero bueno entiendo que debemos formar alumnos consientes y con aspiraciones de superarse.

Ahora deseo seguir adaptándome a la nueva reforma para poder dar más de lo que hoy sé, ya que considero que este mundo cambia. La forma anterior de aprender ya no es muy convincente, así que es necesario aprender nuevos métodos, nuevas estrategias para implementarlas y seguir ganando todos: los alumnos y maestros.

Buen día.

Mi aventura de ser docente

Inicié por ensayo y error, fue un proceso difícil del que tiene uno que salir porque debemos enfrentarnos a otro mundo diferente, quitar la mentalidad de ser alumno para convertirse en profesor.
Mis primeros días cuando yo impartía clase eran enormes, me parecían muy largos, el tiempo no transcurría, sentía temor de equivocarme, de pronunciar mal algo o no expresarme debidamente; todo era difícil, y de pilón estar enfrente de todos los alumnos y sentir sus miradas, de pronto pensaba que me estaban calificando. No encontraba otra forma de aprender a ser docente que el de recordar a mis maestros y tratar de tomar lo mejor que yo consideraba de ellos, desde estrategias para la disciplina, para evaluar, para formar equipos, dinámicas, bueno para todo. Creo que en ocasiones cuando a alguien le gusta enseñar, le nace la forma apropiada para impartir los conocimientos.
Debemos intentar cambiar un poco la forma tradicional de dar las clases y aplicar más dinámicas. Las clases serán más “divertidas” y el alumno aprende más de esta manera.
Hoy en día han cambiado los gustos, problemas e inquietudes de los jóvenes, es por eso que debemos adaptarnos al nuevo sistema de educación para saber como enseñar. Trato siempre de ver que tema les interesa a los muchachos de la comunidad y lo relaciono con algún tema de clase para que les resulte atractivo. También analizo un poco a mis compañeros docentes y veo que puedo hacer yo para mejorar mi estilo de enseñanza, además de compartir experiencias con ellos.
Algo que también nos puede ayudar es tener una relación más cercana con cada alumno.
El hecho de impartir clases no significa que nada más el alumno obtiene provecho, uno como docente obtiene más, aunque se le imparta el mismo tema a 3 grupos diferentes, de cada grupo se obtiene algo, todos se comportan de forma distinta, con algunos se pueden aplicar ciertas estrategias y con otros no. Aprendí como tratar a varías personas, como ayudarlos en determinado momento, etc. Es una satisfacción muy grande sentir que les ayudé positivamente en su formación.
Saludos...